校本研修实施方案

2. 校本研修实施方案

2.1 指导思想

立足学校实际，以全面提高教师的业务素质为宗旨。
以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口。
通过校本研修、专家引领、外出学习，创设交流展示平台。
将教学、教研工作全面整合，从小处着眼，围绕课堂教学。
结合网络信息技术及资源，使教师和学生能够接触更多的信息资源。
从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
在教育研究和教育实践中提升教师的创新能力、反思能力、科研能力和教育智慧。
促进不同层次的教师有不同的发展，进而推动全校教师的联动发展。
确保学校教育教学质量和办学水平的不断提高。

2.2 研修背景

2.2.1 基于国家教育方针政策及地方文件要求

教育强国战略是国家发展规划的重要组成部分，要求培养具有高度创新能力、实践能力和国际视野的高素质人才。
在当代中国教育改革与发展的宏观背景下，中共中央国务院在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，要建立健全教师发展培训体系，推动教师培训工作的常态化、制度化和规范化。
2023年河南省教育厅发布了《关于加强基础教育学校校本研修工作的指导意见》，提出要建立“省级统筹、分级管理、专业指导、科学评价”的高质量校本研修推进管理机制，以推动基础教育学校校本研修的高质量发展。
校本研修作为国家教育体系中的重要组成部分，承载着提升教育质量、促进教师专业成长、优化教育教学资源等多重使命。

2.2.2 基于学校现状和发展需求

汝阳县上店镇第一初级中学始建于1947年，多年来学校坚持“以人为本、发展教师、成就学生”的办学理念，着力打造“活力教育”特色名片，大力推进“五四三二一”课改模式，以“小组建设”为抓手，实施“小老师”培养工程，不断营造充满活力的课堂,培育充满活力的阳光少年，打造充满活力的校园，学校教学质量稳居全县前列。
但近些年受城镇化影响，目前我校存在师生流动性大，优秀教师学生进城较多，课改模式推进乏力，课堂效率底下的问题；上年度上级为我们配备全新希沃白板，但教师缺乏系统培训，功能发挥单一，亟需通过研修把现代信息技术和目前我们的高效课堂模式融合，开创一条具有我校特色的校本研修之路。

2.3 现状与困惑

年轻教师比例大，教师平均年龄32岁，每一年新进教师比较多，对这部分教师的培养缺少完整的培训体系。
教师专业知识、教育理论学习不深入，对教研最前沿的动态关注度不够。对国家教育方针、政策以及基础教育的要求了解不透彻。
每个学科缺少能深度分析课标、教材，梳理学科知识体系，带领教师进行科研的带头人。
教学模式推进不够深入，示范课和常规课两张皮，新进教师的课堂不规范，课堂效率低。

2.4 研修主题

研修主题：依托信息技术，聚焦高效课堂，促进师生全面发展
第一年研修主题：搭建教师阶梯式成长平台，通过线上、线下学习，名师、信息化骨干解读，专业理论知识培训、新课标解读与实践、信息技术能力提升培训，集体研讨、磨课等形式，让理念深入人心。
第二年研修主题：通过骨干教师示范课、名师讲座、展示课等活动，全面打造教师高效化课堂及有效化教研的模版，同时紧密与信息技术有效结合，充分让教育先行、名师先行；通过高效课堂及有效教研的制定，对青年教师进行引领、观摩、指导、培训，最终实现人人高效。
第三年研修主题：引导教师优化现有教学模式，深化课改模式实施，征集教师优秀课堂及优秀教研成果案例，开展教师学科竞赛、评比、达标活动。

2.5 研修目标

面向教师：
面向学生：学生能积极主动参与学习，更加阳光自信，各方面素质都得到大幅度提升。
面向学校：通过研修形成适合我校实际的课堂模式，建立学校教学资源库。将研究成果物化，召开教学成果报告会、研修活动交流会，举办研修成果展览、研修论坛，全面提升教师的专业能力。

2.6 研修对象

学校全体教师

2.7 研修方式

自主学习：鼓励教师在实践中，提出自己更为宝贵优秀的建议，进行研讨，打磨，为教师的专业素养及高效的教育教学模式注入新知。
小组研讨：根据教师及学科的不同特点，以备课组为基本单元、以教研组为中心，开展研讨活动，针对课堂教学中存在的问题，优化教学设计，信息技术能力提升等，进行探讨交流，解决课堂实践中的问题，解决真问题并运用于实践。
自我反思：采取读书自学、日志反思、教育叙事、案例分析、小课题研究等多种方式，对专家讲座、同伴经验、面临问题等进行系统梳理和反思。
集体教研：“立足在课堂，研训在课堂，成长在课堂”。通过真实课堂现场诊断，提升青年教师的教材理解、教学设计与教学实施能力。
课例研究：针对打造高效课堂、有效教研的活动主题，成立学校领导小组、名师骨干小组，进行研讨商榷，实践并打磨出一批课堂及教研模式。
观摩教学：组织教师观摩教学名师高效课、名师有效教研，学习优秀教师的上课模式，研讨方式，提高自身教学水平。
青蓝工程：发挥学校骨干教师的“传帮带”作用，实施师徒结对，每学期教学导师对青年教师的讲课指导不低于5次，对青年教师备课教案审核并反馈改进意见不少于3次。
课题研究：鼓励教师结合教学实践，开展课题研究，提升科研能力。
经验分享：各学科梳理教学经验，间周进行经验分享。
专家指导：邀请相关专家进行讲座，针对课堂及教研提供专业指导与帮助。

2.8 研修活动线路图及具体内容

组建机构→明确目标→形式多样的学习、研讨→凝练教学中的实际问题→主题式研讨→名师引领、打磨学科示范课→教学模式普化、优化→物化成果
具体实施:

2.9 研修成果展示

高效课堂
总结经验

2.10 评价方式

评价是校本教研制度的重要部分，是教师行动的指挥棒。学校要把校本教研纳入学校发展的整体框架下，顶层设计，由监督控制型单向评价向以激励为主，专业化、多元化综合主动评价转变。学校引导教师将领导、专家给出的成长建议和自己未来的发展方向及学校办学理念相结合，得出自己的教研成长目标。
学校制定校本教研质量评价标准，构建评价新模式，实现教师“不同的起点自我超越，不同的跑道异步同行，不同的目标合作共赢”，即在相同的评价指标下由同事、同行、学生家长、专家领导与本人共同参与对评价指标给出不同的权重，构建民主、专业的评价体系，然后自评、自励、自我完善，最终促成教师发展的评价制度。学校要强调过程评价和增值评价，让评价能呈现教学教研状态，注重教师的参与和实效，及时反馈结果给教师，为教师的教学和发展服务，从而促进校本教研发展，助力学校持续发展。