素质教育概念与发展
1. 素质教育概述
1.1 素质教育的概念
1.1.1 素质教育的起源
- 素质教育的概念源于1985年，邓小平在第一次全国教育工作会议上提出“提高民族素质”的思想。
1.1.2 素质教育的发展历程
- 1994年后，素质教育开始进入区域性试验与探索阶段。
- 到2009年秋季，全国义务教育阶段全面实施新课程，强调学生的全面发展。
1.2 素质教育与应试教育的区别
1.2.1 教育目标
- 素质教育：强调全面发展，注重培养学生的道德素质、智力、体质、美育和劳动教育。
- 应试教育：主要以考试成绩为导向，侧重于知识的传授和考试成绩的提高。
1.2.2 教育内容
- 素质教育：注重跨学科综合能力的培养，强调课程内容的实践性和生活性。
- 应试教育：内容较为单一，主要集中在考试大纲规定的知识点上。
1.2.3 教育方法
- 素质教育：倡导启发式、探究式和讨论式的教学方法。
- 应试教育：多为灌输式教学，侧重于教师的讲授和学生的被动接受。
1.2.4 评价体系
- 素质教育：评价方式多元化，不仅关注学生的学业成绩，也重视学生的综合素质评价。
- 应试教育：评价标准单一，主要以考试成绩作为评价学生学业成就的主要或唯一标准。
1.3 素质教育的重要性
- 中国的教育政策一直强调要推进素质教育，减轻学生课业负担，培养学生的创新能力和实践能力，使教育更加符合时代发展的要求。
- 素质教育的实施仍面临诸多挑战，如考试评价机制的存在导致应试教育的压力仍然较大。
1.4 素质教育舞蹈的由来和发展
- 2008年，吕艺生教授提出“面向全体学生”的舞蹈美育理念。
- 2011-2013年期间，他和研究团队借鉴了欧美创造性舞蹈的教育理念，并根据中国的具体学情，研发出适合中国全体学生学习的“素质教育舞蹈课”。
- 2014年进入北京中小学课堂，2022年教育部颁布了“艺术课程新课标”，舞蹈课成为义务教育阶段艺术课程必修课。
1.5 素质教育舞蹈的特点
- 内容：以素质培育为主，注重人的自我完善与自我发展，区别一般技能性的训练。
- 愉悦性
- 整合性
- 创造性
1.6 素质教育舞蹈的实施
- 课程对象：学生观，强调学生是发展中的人、独立的个体和学习的主体。
- 教师观，强调教师是学生学习的引导者、学生潜能的挖掘者和课程的建设者和开发者。
- 教师发展：分为3个阶段。
1.7 素质教育舞蹈的教学方法
- 启发式教学：问题驱动，情景教学，情感投入。
- 互动与合作：亲身感受，角色扮演，情境体验。
1.8 素质教育舞蹈的教学结果
- 观察与模仿：对舞蹈、大自然、社会的观察与模仿。
- 即兴与表现能力：模仿转化为即兴表现。
- 交流与合作能力：舞蹈活动中使用最多的方式。
- 创造与求新能力：创新思维的习惯一旦形成便会充满创造性。
- 综合与融化能力：对不同学科的知识的综合与融化。
