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课堂管理

1. 课堂管理概述

1.1 课堂管理的概念

1.1.1 课堂管理过程的实质

• 课堂管理过程的实质就是师生在课堂中相互作用的过程。
• 课堂教学效率的高低,取决于教师,学生和课堂情境三大要素的相互协调。

1.1.2 课堂管理的定义

• 课堂管理就是指教师为有效利用时间、创造愉快和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的等一系列活动与措施。
• 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

1.2 课堂管理的目标

1.2.1 增加学生的学业学习时间

• 学生用于学业学习的时间只占总时间的三分之一，教师对教学时间的浪费表现在以下方面：开始上课时用5~10分钟维持课堂纪律、安排座位、发放学习材料；教学过程中停下来处理个别学生的纪律问题；使用多媒体教具时浪费一些时间；过多的考试、测验；提前下课；安排学生从事一些与教学无关的活动。

1.2.2 增加学生参与学习活动的机会

• 成功的学习需要学生在课堂上积极参与学习活动，加强与教师和同学的交流，但是每一种学习活动都有其参与结构，即关于谁可以发言、讲什么、何时讲、对谁讲、讲多长时间的限定规则。

1.2.3 帮助学生形成自我管理的能力

• 越来越多的研究者主张把培养学生的自我管理能力作为课堂管理的一个重要目标。

1.3 课堂管理的功能

1.3.1 维持功能

• 指课堂管理能够维持课堂正常秩序，顺利进行教学。

1.3.2 促进功能

• 良好的课堂管理能够提升课堂教学效果，以促进学习活动。

1.3.3 发展功能

• 课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生由他律走向自律，获得自我管理能力。

1.4 影响课堂管理的因素

1.4.1 教师的领导风格

• 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。

1.4.2 班级规模

• 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

1.4.3 班级的性质

• 影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级性质本身。

1.4.4 对教师的期望

• 如果教师的实际行为与学生的期望不一致，学生就会不满。

2. 课堂群体管理

2.1 群体心理化

2.1.1 社会助长与社会惰化

• 社会助长是指个体与别人在一起活动，或有别人在场时个体的行为效率提高的现象。
• 社会抑制（社会干扰）是指当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。

2.1.2 去个性化

• 去个性化是由费斯廷格等人提出来的，他们认为，在群体中，人们有时会感到自己被淹没在群体之中，于是个人意识和理解评价感丧失，个体的自我认同被群体的行为与目标认同所取代,个体难以意识到自己的价值与行为,自制力变得极低,结果导致人们加入重复的，冲动的，情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去，这种现象叫做去个性化。

2.1.3 从众与服从

• 从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
• 服从是指在权威命令，社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

2.1.4 模仿与暗示

• 模仿是指个体有意无意仿效他人的言行而引起的与之相类似的行为活动。
• 暗示是指用含蓄或间接的方法,使某种信息在他人的心理与行为方面产生影响，从而使他按照一定的方式行动或接受某种信念与意见。

2.2 正式群体与非正式群体

2.2.1 正式群体

• 正式群体是指在校行政部门，班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。

2.2.2 非正式群体

• 在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体，称为非正式群体。

2.3 群体动力

2.3.1 群体凝聚力

• 群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力，所以凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。

2.3.2 群体规范

• 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

2.3.3 课堂气氛

2.3.3.1 课堂气氛的概念

• 课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。

2.3.3.2 课堂气氛类型及特征

• 根据师生相互作用的方式不同，可以将课堂气氛划分为：
  • 积极的课堂气氛:课堂纪律良好,师生关系融洽
  • 消极的课堂气氛：课堂纪律问题较多，师生关系疏远（正常上课）
  • 对抗的课堂气氛：课堂纪律问题严重，师生关系紧张，学生随心所欲，各行其事（无法上课）

2.3.3.3 影响课堂气氛的因素

• 由于教师在课堂教学中起着主导作用，所以影响课堂气氛的主要因素包括以下五个方面：
  • 教师的领导方式
  • 教师对学生的期望
  • 教师的情绪状态
  • 教师的威信(教师的威信是指教师通过对学生情感体验的直接影响来制约课堂气氛)
  • 教师业务水平的高低，教学能力与教学方法的优劣

2.3.3.4 创设积极的课堂气氛的方法

• ①建立和谐的课堂人际关系,这是创设良好课堂气氛的基础
• ②灵活运用各种教学方法
• ③采用民主的领导方式
• ④给予学生合理的期望

2.3.4 课堂中的人际关系与人际交往

2.3.4.1 人际交往

• 人际交往是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等方面的联系过程。

2.3.4.2 人际关系

• 人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系，即心理距离，它的形成与变化取决于交往双方需要满足的程度。

2.3.4.3 人际关系的意义

• 人际关系的建立对于个体的社会适应和心理健康具有重要的意义。

2.3.4.4 人际关系需要

• 美国心理学家舒茨提出了人际需要的理论,他认为最基本的人际关系需要有三类：
  • 第一，包容需要，这种需要表现为希望与别人发生互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望
  • 第二，控制需要，这种需要表现为在权力或权威基础上与别人家里和维持良好关系的愿望
  • 第三，感情需要，这种需要表现为在情感上与他人建立和维持良好关系的愿望

3. 课堂纪律管理

3.1 课堂纪律的概念、分类

3.1.1 课堂纪律的概念

• 课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。

3.1.2 课堂纪律的分类

• 根据形成途径，课堂纪律一般可分为四类：
  • 教师促成的纪律，即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范
  • 集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范
  • 自我促成的纪律，形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标
  • 任务促成纪律，即某一具体任务对学生行为提出的具体要求

3.2 课堂结构

3.2.1 课堂情境结构

• 班级规模的控制
• 课堂常规的建立
• 学生座位的分配

3.2.2 课堂教学结构

• 教学时间的合理利用
• 课程表的编制
• 教学过程的规划

3.3 维持课堂纪律的策略

3.3.1 建立有效的课堂规则

• 课堂规则的建立对于维持课堂纪律至关重要。

3.3.2 合理组织课堂教学

• 教师需要合理组织课堂教学，以保证教学的顺利进行。

3.3.3 做好课堂监控

• 教师需要做好课堂监控，及时发现并处理课堂问题行为。

3.3.4 培养学生的自律品质

• 教师需要培养学生的自律品质，使学生能够自觉遵守课堂纪律。

3.4 课堂问题行为及其应对

3.4.1 课堂问题行为的概念

• 问题行为指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

3.4.2 课堂问题行为的性质

• 课堂问题行为是一种普遍行为；
• 课堂问题行为是一种消极行为；
• 课堂问题行为是一个教育性概念。

3.4.3 课堂问题行为的基本特征

• 消极性、普遍性、其程度以轻度为主。

3.4.4 课堂问题行为的矫正

• 预防
• 非言语暗示
• 表扬
• 言语提醒
• 有意忽视
• 转移注意；采用暂时隔离等

3.5 维持课堂学习纪律的基本策略

3.5.1 促使班级纪律有一个好的开端

• 有成效的教师与成效差的教师在学期开头的管理是有差别的。

3.5.2 维持学生的往意和兴趣

• 只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他违纪活动。

3.5.3 非言语线索的运用

• 教师要善于随时随地观察课堂里的每一个学生是否都在专心听讲。

3.5.4 区别对待学生的不同行为

• 学生在课堂内的行为可以分为积极的、中性的与消极的三种。

3.5.5 赞扬其他学生

• 有些学生在课堂学习中表现出不当行为，可能是为了引起教师的注意，向教师挑衅。

3.5.6 正确运用惩罚

• 关于如何进行有限度的惩罚，研究者提出了以下建议：
  • 非不得已，不使用惩罚。
  • 惩罚前，必须让学生清楚地人识到违纪行为的严重性且愿意接受惩罚。
  • 惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生在受惩罚后，不仅不再犯错，而且在同样情境下，学会以适当的行为替代不当行为。
  • 实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚。
  • 不得使用体罚。
  • 教师在情绪激动或愤怒时不要惩罚学生，否则容易出现偏差，伤害学生。
  • 惩罚应在学生违纪时及时采取，不要等到不可收拾时才采取严厉措施，如开除等。

3.6 课堂学习中的问题行为

3.6.1 问题行为的概念

• 问题行为是指个体带有的反社会性或破坏性的行为，这种行为不利于社会或他人。

3.6.2 常见问题行为

• 适应不良（一般对新生来说）
• 厌烦
• 挫折或紧张
• 寻求注意和地位
• 过度活动

3.6.3 课堂学习中问题行为的调控

• 制订适宜的教学方案
• 建立良好的教学秩序
• 调整学生的认知结构
• 行为矫正和心理辅导
• 协调同伴关系

3.7 课堂问题行为的性质和特征

3.7.1 课堂问题行为的性质

• 课堂问题行为是一种普遍行为；
• 课堂问题行为是一种消极行为；
• 课堂问题行为是一个教育性概念。

3.7.2 课堂问题行为的基本特征

• 消极性、普遍性、其程度以轻度为主。 """