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普通高中语文课程标准中的文学阅读与写作任务群
1. 文学阅读与写作任务群概述
1.1 任务群设置意图
1.1.1 培养文学欣赏能力
- 通过阅读古今中外不同题材的优秀文学作品，提升学生的文学欣赏能力。
- 使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中，加深对文学作品的理解。
1.1.2 提高文学写作能力
- 引导学生尝试文学写作，撰写文学评论，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
- 文学写作包括过程性写作、文学性写作和评论性写作，以培养学生的综合文学能力。
1.2 学习目标与内容
1.2.1 精读文学作品
- 精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达。
- 结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解力。
1.2.2 欣赏文学作品
- 从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏文学作品，获得审美体验。
- 认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
1.2.3 文学写作实践
- 了解诗歌、散文、小说剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，尝试文学写作。
- 结合所阅读的作品，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作与同学交流写作体会。
1.2.4 文学评论写作
- 养成写读书提要笔记的习惯，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享。
- 积累丰富提升文学鉴赏经验，提高文学评论写作能力。
1.3 教学提示
1.3.1 专题阅读和比较阅读
- 专题阅读，学生关注的是若干个文本，他要在这些文本当中去寻找焦点，思考共性的问题。
- 比较阅读同中见异异中见同。通过比较阅读，学生能够有新的发现和新的思考。
1.3.2 设置阅读情境
- 设置个人体验情境，社会生活情境和学科认知情境，帮助学生去体验、感悟、应用、实践、转化。
- 文学作品的阅读与写作应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主，结合作品的学习和写作实践。
1.3.3 教师角色
- 教师应向学生提供有效的学习支持，做好问题设计，提供阅读策略指导。
- 适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论。
1.4 学业质量
1.4.1 鉴赏能力
- 能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向。
- 能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。
1.4.2 审美追求
- 喜欢欣赏文学作品，展开合理的联想和想象，能对作品的内容和形式作出自己的评价。
- 在文学鉴赏中，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。
1.4.3 文学创作
- 有文学创作的兴趣和愿望，愿意用文学的形式表达自己的情感，追求正确的价值观。
- 在鉴赏中，能坚持正确的价值观，体现高雅的审美追求。
2. 文学阅读与写作任务群在教材中的应用
2.1 教材自然单元设置
2.1.1 人文主题的设置
- 教材关注学习内容的逻辑关系、激发学习者建立关联的积极性，以及育人目标的实现。
- 人文主题的设置上，分别涉及青春激扬、诗意人生、自然情怀、良知与悲悯、观察与批判等。
2.1.2 学习任务的安排
- 学习任务的安排上，分为方法性任务、展示性任务和思考性任务。
- 学习活动通常包括方法性任务、展示性任务和思考性任务，以必修上第三单元为例，让学生看到的教材整体结构和学习任务设置意图上的突出特点。
2.2 课例分析
2.2.1 学习目标
- 通过参加“校园朗读者”系列活动，阅读单元选文及拓展资源，理解诗词运用意象抒发思想情感的手法。
- 把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力，提升审美能力。
2.2.2 学习任务
- 校园朗读者，这个学习任务的主题叫青春的价值，围绕校园朗读者这样的一个学习任务。
- 讨论它的学习情境是一个典型的社会生活情境，它的学习内容就包含刚才教学目标，学习目标里边涉及的三点主要内容。
2.2.3 学习资源
- 学习资源包括老师提供的支持性的参考性的引领性的资源，另外一方面是学生在学习过程中不断创生出来的生成性的资源。
2.3 学习任务的阶段分解
2.3.1 学习准备阶段
- 感受多彩的青春，学习内容主要包括诗歌的意象与抒情，小说的叙事与抒情，文学作品朗诵。
2.3.2 嘉宾招募阶段
- 表达我的青春学习内容，包括文学作品意蕴的丰富性，诗歌写作的一般规律和创作尝试，文学作品的朗读。
2.3.3 组织展演的阶段
- 展示青春的价值，学习内容包括文学作品的欣赏和表达交流，文学作品朗读。
2.4 学习任务的多角度展开
2.4.1 螺旋式上升
- 评论性写作需记录阅读印象，检查引发印象的理由，选取最深反应的细节和语言，整理材料生成观点，用观点统领材料。
- 引导学生用这些题目和角度收束语言材料，关注触动内心的语言文字细节。
2.4.2 深入一个点，对照两个点
- 评论归园田居其一可从陶渊明的归隐之路、诗风、人生向往、中西方田园诗歌对比等角度探讨。
- 关注陶渊明的形象本身，而非仅归园田居的主题。
2.5 学习任务与文学性写作
2.5.1 文学性写作的规律
- 写作需遵循规律并表现个性特征，是文学性写作的基本规律。
- 从多角度延展，如从诗歌到散文，再到剧本和叙事类文本创作。
2.5.2 文学性写作的实例
- 诗歌创作遵循一般规律。我们需遵循5个学习任务，多角度展开，尝试不同题材，选择喜欢的能驾驭的题材创作，并尝试创作一般规律，实现个性化发展。
2.6 学习任务与评论性写作
2.6.1 评论性写作的规律
- 评论性写作需深入理解作品的内涵和美学价值，提出独到的观点和见解。
- 选取最能表达自己观点的细节和语言，用观点统领材料，形成逻辑严谨的评论文章。
2.6.2 评论性写作的实例
- 评论归园田居其一可从陶渊明的归隐之路、诗风、人生向往、中西方田园诗歌对比等角度探讨。
- 关注陶渊明的形象本身，而非仅归园田居的主题。
3. 文学阅读与写作任务群在教学实践中的应用
3.1 凸显学习语文的根本途径
3.1 凸显学习语文的根本途径
- 学习任务群能帮助学生完成语文学习的任务，语文学习的根本途径和根本方法是怎样的。
- 语文学习的根本途径是阅读，通过阅读提升文学欣赏能力，通过写作提升文学写作能力。
3.2 落实目标发展的综合效应
3.2 落实目标发展的综合效应
- 这些学习任务群追求语言、思想、文化、素养等多方面多层次目标发展的综合效应。
- 学习任务群不仅仅是学科知识的简单地相加，学科技能的线性的训练，而是追求综合素质的提升。
3.3 整合内容、情境、方法和资源
3.3 整合内容、情境、方法和资源
- 在学习任务的设计上能够整合内容、情境、方法和资源，用一个任务把这些整合在一起。
- 让学生围绕着这个任务去达成学习目标，如读传记，需了解传主的人生经历、重要事件和他人，关注其成就功绩及后世评价。
3.4 设计“学习项目”组成“学习任务群”
3.4 设计“学习项目”组成“学习任务群”
- 设计“学习项目”组成“学习任务群”，实现文学阅读与写作的目标定位。
- 学习项目包括文学阅读的路径与策略，文学写作，文学评论写作，整体构成达成这三个要素目标定位的学习任务群。
3.5 任务群间的“关联性”、“层次性和差异性”
3.5 任务群间的“关联性”、“层次性和差异性”
- 普通高中的语文课程结构，在必修阶段是文学阅读与写作，选择性必修阶段，有中国现当代作家作品研讨，有外国作家作品研讨。
- 这些依然是文学阅读与写作，但他们在必修阶段的文学阅读与写作的基础上要有所延展，这三个任务群之间就具有关联性。
- 选择性必修的中国现当代作家作品研讨和必修阶段的文学阅读与写作就要形成层次性，具有差异性。
- 那到了选修阶段，有中国现当代作家作品专题研讨，到了专题学习的阶段，又要在选择性必修的阶段上面要再上一个台阶，这就是学习任务群之间的关联性、差异性、层级性。
