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数智时代的教与学

1. 数智时代教与学的概述

1.1 数智时代的背景

1.1.1 人工智能的崛起

• 人工智能的发展给传统教育带来了巨大的挑战和机遇。
• 人工智能在教育领域的应用，如个性化学习、智能辅导等，正在改变教与学的模式。

1.1.2 教育信息化的进程

• 教育信息化经历了信息化1.0、信息化2.0，现在正进入信息化3.0时代。
• 信息技术的发展为教育带来了丰富的资源、便捷的获取方式以及个性化的学习体验。

1.2 数智时代教与学的机遇与挑战

1.2.1 机遇

• 教学环境的全面升级，提供了立体化的教学场景。
• 教育资源供给的优化，优质教育资源更加丰富和便捷。
• “泛在学习”得以实现，学习时间和空间不再受限。
• 因材施教和个性化学习成为可能，满足不同学生的学习需求。
• 教学评价方式的创新，实现了过程性和数据驱动的评价。
• 教学效能的大幅度提升，智能技术减轻了教师的负担。

1.2.2 挑战

• 教学环境改变对师生信息技术应用能力的挑战。
• 教师角色转变对教师适应能力的挑战。
• 学习方式改变对学生学习习惯的挑战。
• 信息传播便捷对信息安全保护的挑战。

2. 数智时代学什么如何学

2.1 学习方式的进阶历程

2.1.1 学习方式的三个阶梯

• 自然学习（学习1.0），学习者在天地自然中学习。
• 文化学习（学习2.0），学习者通过文化传承和自我意识学习。
• 智能学习（学习3.0），学习者在与人工智能的交互中学习。

2.1.2 学习媒介发展的三个台阶

• 文字式学习，通过文字来学习。
• 网络式学习，通过互联网来学习。
• 智能式学习，通过人工智能来学习。

2.2 数智时代到底应该学什么

2.2.1 静态知识与动态知识

• 静态知识是结论性知识，带来确定性的结果。
• 动态知识是方法论知识，根据环境变化来不断变化组合已知的静态知识。

2.2.2 数智时代的学习特征

• 学习即协同交互，人与智能化机器的协同交互。
• 学习即跨界穿梭，打破各种界域屏障，融通人机之界、虚拟与现实之界。
• 学习即深度交融，跨学科融合教学。
• 学习即双向赋能，人类智能与人工智能之间的双向赋能。

2.3 数智化背景下的学习路径

2.3.1 课前自学阶段

• 课前自学教师在教学平台推送的学习资料和网络数字资源，完成自测题。

2.3.2 课堂共学阶段

• 课堂上通过师生互动、小组合作等，掌握知识结构，解决重难点问题。

2.3.3 课后延学阶段

• 课后，围绕教师布置的作业和学生自己感兴趣的问题，开展泛在学习。

2.4 数智时代大学生应如何学习

2.4.1 制定明确的学习目标

• 明确的学习目标可以帮助大学生更有针对性地选择学习内容。

2.4.2 培养自主学习的习惯与能力

• 主动获取知识，提高学习效率。

2.4.3 学会利用技术工具

• 利用智能辅导系统、自然语言处理技术等提高学习效率。

2.4.4 提高跨学科能力

• 主动探索不同学科的交叉点，培养综合素养。

2.4.5 培养创造性思维

• 主动参与项目、思考创新点，将创造性思维融入学习和工作中。

2.4.6 建立协作与沟通技能

• 学会与不同背景的人合作，善于沟通表达自己的观点。

2.4.7 参与教学实践项目

• 通过实践，将理论知识应用到实际中，积累实际操作经验。

3. 数智时代教什么怎样教

3.1 数智时代教师应具备的结构化知识系统

3.1.1 学科知识和跨学科知识

• 解决教什么的问题。

3.1.2 教学知识和学科教学知识

• 解决怎么教的问题。

3.1.3 智能技术知识

• 解决教学如何实现的问题。

3.2 数智时代应该教什么

3.2.1 培养学生主动学习

• 建立学习驱动型的教育体系，培养学习动力、能力和毅力。

3.2.2 培养学生核心能力

• 面对复杂社会问题时，主动运用自身的高阶认知、批判性思维、思辨能力、沟通协调能力去解决问题。

3.2.3 培养学生数字素养

• 强化包括信息素养、媒介素养以及数据素养在内的数字素养。

3.3 数智时代的教学模式

3.3.1 转变理念

• 以培养学生的核心素养为教学的出发点和落脚点。

3.3.2 技术赋能

• 应用融媒体和优质教学资源辅助教学，基于工具、软件、平台开展互动式教学。

3.3.3 空间拓展

• 打通课上课下、课内课外、线上线下、本地异地，将实体空间与虚拟空间整合。

3.3.4 方法改革

• 使用探究式学习、协作式学习、问题解决学习、基于项目的学习、体验式学习等教学方法和策略。

3.3.5 评价创新

• 基于技术支持开展评价创新，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。

4. 数智时代的教与学需要警惕的问题

4.1 技术中心

4.1 技术中心

• 技术和机器替代和主宰了学生的主动性和自主性。

4.2 “机师”替代

4.2 “机师”替代

• 智能时代机师替代了不仅是学生，也包括人师，但人师的教育家精神、思考能力和研究能力不可被替代。

4.3 教的弱化

4.3 教的弱化

• 智能时代的学习方式变革可能带来对“教”的弱化。

4.4 “碎片搜集”

4.4 “碎片搜集”

• 智能时代提供了更多的信息资源，但可能不利于形成体系化的框架。

4.5 淡化思考

4.5 淡化思考

• 信息、知识获取的便捷性可能导致思考和逻辑的淡化。 """