基于核心素养培养的初中生物学探究式教学设计——以“两栖动物和爬行动物”为例
1. 引言
1.1 研究背景
1.1.1 核心素养的提出与推广
- 2012年，党的十八大在北京召开，把立德树人作我国教育的基本任务，为我国“核心素养”的进一步发展提供了研究方向。
- 2016年，中国学生核心素养研究成果新闻发布会于9月隆重举行，以“全面发展的人”为核心，揭示了核心素养体系的三大领域、六种素养以及十八个主要要点。
- 2022年，义务教育生物学课程标准首次明确指出，生物学课程要培养学生的核心素养内涵，包括生命理念、科学思维、实践探究、责任态度等方面的内容。
1.1.2 探究式教学的兴起与发展
- 探究式教学模式源于20世纪中叶的美国，是一种积极地去探索未来的世界态度。
- 随着新课程改革的深入，探究式教学成为被各学科广泛使用的教学方法之一。
- 探究式教学能够培养学生的自主学习能力，使他们成为具有独立思考和探究能力的学习者，提高他们的学习效果提高课堂效率。
1.2 研究目的与意义
- 阐述探究式教学如何提升学生的核心素养。
- 设计出符合发展学生核心素养的初中生物教学设计。
- 为初中生物学教学提供一种新的教学思路和方法。
2. 相关概念界定和理论基础
2.1 理论基础
2.1.1 建构主义理论
- 建构主义理论是一种学习理论，它认为知识是学习者在特定情境中通过主动建构而非被动接受的过程中形成的。
- 建构主义理论强调学习是一个主观的、构建性的过程，学习者不是空瓶子等待填满，而是通过已有知识经验的框架来理解新的信息。
2.1.2 布鲁纳的认知结构理论
- 布鲁纳认为，教育的目标应该是培养学生的独立思考能力和终身学习的能力。
- 布鲁纳的认知结构理论强调学习者学习的主动性，主动学习的过程包括获得新知识、转化知识、评价三个步骤。
2.2 相关概念界定
2.2.1 核心素养
- 核心素养是学生通过生物学习逐渐形成的正确价值观所必需的品行和关键能力。
- 2022义务教育生物学课程标准首次明确指出，生物学课程要培养学生的核心素养内涵，包括生命理念、科学思维、实践探究、责任态度等方面的内容。
2.2.2 探究性教学模式
- 探究性教学模式是一种积极地去探索未来的世界态度。
- 探究式教学能够培养学生的自主学习能力，使他们成为具有独立思考和探究能力的学习者，提高他们的学习效果提高课堂效率。
3. 国内核心素养和探究式教学研究现状及分析
3.1 核心素养的研究现状
- 研究表明，有些教师的教学目标还不够明确，教学侧重点落在知识讲解和记忆层面，对生命观念的关注度还不够。
- 无论是初中课堂还是高中课堂，很多教师都普遍认为自己对核心素养有充足的了解。但通过具体的实践来检验教师对核心素养内涵的理解时，却发现有相当一部分教师并没有深刻理解核心素养的内涵。
3.2 探究性教学的研究现状
- 从目前我国初中生物学课堂来看，探究性教学模式在日常生活中的使用并不低，但有些老师对探究式教学模式的定义和使用方法的掌握仅仅停留在表面，并没有认识到它的深远意义。
- 关于探究式教学方法的应用，只是体现在一些示范课或者公开课上，缺乏实质和内涵，对学生的探究能力和创新能力培育也未达成预期。
3.3 如何运用探究式教学发展学生的核心素养
- 教师需要深入理解核心素养的概念、内涵及其在教育中的重要作用。核心素养不仅关注学科知识，还强调认知能力、创新思维、信息技术、人际沟通、问题解决、领导才能等多方面能力的综合发展。
- 为了更好地发展学生的核心素养，教师应组织多样化的探究学习活动。可以开展小组合作探究，让学生在团队中共同完成任务，培养合作精神和领导能力；还可以利用信息技术手段，开展在线探究学习，拓展学生的学习空间和资源。
4. 核心素养理念下探究式教学的生物教学设计分析
4.1 教学目标分析
- 基于核心素养培养的教学目标应包括生命理念、科学思维、实践探究、责任态度等方面的内容。
- 教学目标应明确，具体，具有可操作性。
4.2 教学过程分析
- 教学过程应包括导入新课、讲授新课、课堂讨论、作业布置等环节。
- 教学过程应注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题，发表自己的观点和看法。
4.3 教学评价分析
- 教学评价应包括学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面。
- 教学评价应注重学生的过程表现，鼓励学生的自主探究和创新思维。
5. 基于核心素养的探究式初中生物教学设计——以《两栖动物和爬行动物》为例
5.1 《两栖动物和爬行动物》教学内容分析
- 《两栖动物和爬行动物》是初中生物学教学中的重要内容，涉及生命理念、科学思维、实践探究、责任态度等方面的内容。
- 《两栖动物和爬行动物》的教学内容应包括两栖动物和爬行动物的分类、形态特征、生活习性、分布情况等方面。
5.2 以核心素养为导向的探究性教学策略
5.2.1 设置问题情景，培养科学思维
- 通过设置问题情景，引导学生思考两栖动物和爬行动物的分类、形态特征、生活习性、分布情况等方面的内容。
- 鼓励学生提出问题，发表自己的观点和看法，培养学生的科学思维能力。
5.2.2 小组交流合作，培养科学探究
- 将学生分成小组，进行小组合作学习，共同探讨两栖动物和爬行动物的分类、形态特征、生活习性、分布情况等方面的内容。
- 鼓励学生在小组合作中提出问题，发表自己的观点和看法，培养学生的科学探究能力。
5.2.3 联系生活实际，培养社会责任
- 通过联系生活实际，引导学生探讨两栖动物和爬行动物的保护措施，培养学生的社会责任意识。
- 鼓励学生提出保护两栖动物和爬行动物的建议和措施，培养学生的社会责任感。
6. 基于核心素养的探究式教学的《两栖动物和爬行动物》教学实践
6.1 教学设计
- 教学设计应包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面。
- 教学设计应注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题，发表自己的观点和看法。
6.2 教学过程
6.2.1 导入新课
- 通过设置问题情景，引导学生思考两栖动物和爬行动物的分类、形态特征、生活习性、分布情况等方面的内容。
- 鼓励学生提出问题，发表自己的观点和看法，培养学生的科学思维能力。
6.2.2 讲授新课
- 通过小组合作学习，共同探讨两栖动物和爬行动物的分类、形态特征、生活习性、分布情况等方面的内容。
- 鼓励学生在小组合作中提出问题，发表自己的观点和看法，培养学生的科学探究能力。
6.3 教学评价
- 教学评价应包括学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面。
- 教学评价应注重学生的过程表现，鼓励学生的自主探究和创新思维。
7. 总结和展望
- 探究式教学能够培养学生的自主学习能力，使他们成为具有独立思考和探究能力的学习者，提高他们的学习效果提高课堂效率。
- 基于核心素养培养的探究式初中生物学教学设计对于提高学生的学习动力和教学效果具有重要意义。
- 未来研究可以进一步探讨探究式教学在其他学科中的应用，以及如何更好地结合核心素养培养学生的综合能力。
